いじめる側に問題

　いじめによる自殺が毎日のように報道されている。それと共に、文科省大臣をはじめ、専門家や有名人たちのアピールが、紙面や画面を賑わわせている。そのアピールは自殺の防止をめざしているので、当然のことながらいじめの被害者へ向けられたものが多い。しかし加害者があって被害者が出るのであり、その逆ではないのだから、いじめ問題は、まずなぜいじめるかの問題である。いじめの欲望がある限り、なんらかの対象が出現するのだ。誰が対象として選ばれるかは状況によってさまざまであり、二次的な問題にすぎない。

　いじめとは多数者の少数者への攻撃だが、それにはいろいろの場合があって、どんな場合がいじめなのかを精確に定義しようとすると、これはなかなかむつかしい。だがここではいま深刻な問題となっている学校内のいじめを念頭に置くだけで十分である。

　人間は自分の力を表現したがるものだ。力が表現できた時、快感を味わう。ところが独りでは自分に力があることを自認できない場合が多い。多数の中に加わると、多数の力が各自に伝わり、自分が力のある存在だと思えるようになる。こうして得られた力を無力な対象に向かって行使するのがいじめである。いじめに参加した各自は快感を得るが、それにはうしろめたさや、自分自身が傷つけられているような不快感を伴うこともまれではない。しかしそれでも快感が得られることは確かだ。

　いじめる対象として選ばれるのは、人並から外れた生徒である。多くの場合、この犠牲者は並以下の属性や能力の持ち主とみなされている生徒だ。たとえば人並よりも気が弱くて、いじめに逆襲することのできない、格別に気の優しい生徒がそうである。この例が示すように、並以下の属性や能力とみなされているものも、別の観点からは並以上であるかもしれない。だがいじめる側から並外れであると見えるだけで、彼または彼女は犠牲者として適格なのである。なぜなら並外れは少数者だからだ。それゆえ、まれではあるが、並以上の生徒もいじめの対象に選ばれることもある。たとえば格別に成績がよいとか、格別に可愛らしいとかが、注目の対象となる。これらの能力や属性を利用して、彼または彼女が先生に気に入られようとしていると見える場合には、いっそう注目の対象となるが、そう見えなくても、やはり注目の対象となる。並外れだからだ。つまり少数者だからである。

　ここでいじめグループにとっての少数者のイメージについて考えてみよう。いじめる者にとって並以下の対象は、自分がそうなりたくない他者であり、並以上の対象は、自分がそうなりたいがそうなれない他者である。いじめる者は前者に対しては嫌悪を、後者に対しては羨望を感じるが、いずれにしても、並外れの者はこのグループの世界の外にある。世界の外にあるということが、いじめグループにとっての少数者たるものの特徴なのだ。だからいじめはこれら少数者が彼らの世界の外にあることをはっきり確認する作業である。

　人は多数に参加することで多数の力を自分のものとし、それによって自分の力に自信をもつことができた。その結果、この多数グループの狭い世界を堅固にすることになった。裏返して見れば、人は自分たちの狭い世界を堅固にするために、自分の弱い力を強化してその力を行使しているとも言えるのである。

　多数に参加しなくても、自分の力を強め、自信をもつ方法はほかにいくつもありうる。また、少数者を攻撃しなくても力を表現する通路はほかにいくつもありうる。こうしたほかの方法や通路に目が向かないで、狭い世界を固めることで力を行使するのがいじめグループなのだ。どうしてこんな矮小な方法や通路にかなり多くの生徒がハマってゆくのか。さしあたっては、私たち社会の側に問題があるとしか言えない。

　ただ、はっきり言えるのは、教育基本法の改正はいじめの解消には何の役にも立たない、ということである。逆に、愛国心涵養の教育は、いじめではないが、それに類似する多数者の少数者攻撃へと、力の行使を導いてゆくことだろう。この教育は非国民を作り出して彼らを攻撃する道を広げ、矮小な世界を堅固にしてゆくだろう。この改正案は参院をも通過しそうになっている。何のための改正なのか。国会での議論が深まらないまま、やらせタウンミーティングなどのごまかしで、多数派が押し切ろうとしている。残念だ。